原载：《中国人民大学报》2016年4月11日第1567期
学生记者：赵芮婧
以工匠之心育人
深夜，信息楼的窗户映出老师们伏案不倦的身影，这其中就有信息资源管理学院副教授、博士生导师徐拥军。每逢假日，办公室是他的“度假之地”。2007年以来，他主持或作为核心成员参加十余项国家级科研项目，获得多项省部级上科研奖励。
1997年，徐老师于湘潭大学毕业后留校任教。4年后，他来到人民大学深造，并在博士毕业后留在这里任职。他说：“古时的私塾先生喜欢自嘲为‘教书匠’；今人则赞誉教师为‘人类灵魂的工程师’。我想，无论是工匠，还是工程师，都需要‘工匠精神’。‘工匠’对待自己的产品，就应精雕细琢。作为教师，最应以精益求精的方法引导学生，由点滴起步，才会有所收获。”
我喜欢我的课堂
徐拥军主讲“管理学原理”、“知识管理”等课程。课上，他以案例为基本教材，将学生引入实践情境，通过师生互动培养学生在复杂情境下做决策及解决问题的能力。
徐老师的案例教学课分为课前准备、课堂组织和课后指导三个阶段。学期初，他将班上学生分为若干组。课前，他先从权威教材和参考资料中精选适宜的案例材料，再根据教学需要对案例进行修改、调整和编辑，进而拟定思考题。他的课堂由五个环节组成：理论讲授、案例阅读、小组讨论、观点表达、点评总结。课后，他还组织学生对案例学习的热点进行“趁热打铁式”的研究，引导学生查阅资料，深入了解案例所涉及的问题。
对徐老师的课堂，学生都感到：课堂学习不再“死记硬背”。经过学习，大家提出、分析和解决问题以及组织、协调和创新的能力得到了提高，也升华了逻辑思维、语言表达和团队合作意识。
徐老师实施“以学生为中心”的案例教学法，有四大成效：不仅激发学生学习热情，也锻炼学生实践能力。案例教学要求学生进入案例描述特定情境，充当特定角色发现问题和寻求答案，以及引发学生求知欲。案例给学生提供真实或模拟的实践管理情境，让学生扮演管理者独立决策，并提出处理对策；既培养学生创新意识，又能养成学生团队精神。案例教学要求学生主动思考、独立分析、自寻答案。由此，学生可以自由发挥，破除制约创新思维的障碍，训练主动思考的习惯。也要求学生组成讨论小组，通过交流互动、共同探究、制定和完善解决方案，提高沟通能力和团队合作精神。正因如此，学生很喜欢徐老师的课。徐老师也说：“学生喜欢我的课，给了我一种成就感，使我更加热爱教学工作。”
培养纯粹的读书人
早在2012年秋，徐拥军就在信管学院组织了读书会。针对学生中存在的读书功利化现象，徐老师以“非功利性阅读”为原则组织读书活动。活动名为“兰台读书会”，既没有学分，没有奖励和评优评奖，也没有保研加分。他希望学生“纯粹阅读”，鼓励学生广泛涉猎经典。
为此，他精心编制了古今中外涵盖国学、文史哲、经管法和自然科学等12个学科的192部经典学术著作的“阅读书目”，并要求学生阅读纸版原著，克服阅读的碎片化和浅层性问题。他规定学生用三周时间阅读一本经典，边读边思考，且写成一篇2000字以上的读书笔记。截至目前，100多名学生已累计提交读书笔记1000多篇。徐老师也择优编印了3期《悦读——兰台读书会优秀读书笔记》。
每次读书会，徐老师都要从读书笔记作者中选1名学生主持，3名学生分享阅读体会，师生则就相关问题交流讨论。“兰台读书会”不仅营造了学院浓厚的读书氛围，也养成了学生做纯粹读书人的思想意识。如今，这项活动已成为信管学院的“金牌活动”。
“这个杀手不太冷”
徐拥军推崇严以致学。他诙谐地说：“学生论文开题答辩，我确实否定过许多学生的论文，以至于学生在背后封我为‘信管第一杀手’”。
即便如此，学生对他也好评满满。这是因为，徐老师绝非“一‘毙’了之”，而是在否定之后，耐心地帮助他们进一步完善。这股“暖流”虽烫，却庇护着学生免遭更大的“寒潮”。审核论文如是，课堂教学亦如是。有学生说：“我真心觉得徐老师的课堂是锻炼思维、培养学生思考问题，发挥创造力的好课堂。”“徐老师授课佐以实例、组织讨论，让管理学更易接受，让课堂充满乐趣。”事实上，徐老师总是心系学生。由此，学生们在私下里幽默地描述他：“这个杀手不太冷”。
徐老师在学院里分管学生工作。平日，他总是主动参与学生活动，与他们一起运动、游戏和阅读。课上严肃的徐老师，课下却是各项学生活动的活跃分子。徐老师酷爱足球，也是院足球队主力。谈起足球，，他说：“我是球迷，中国队的球迷！也是球员，信管队的球员。”多年来，徐老师始终与学生并肩征战校足球乙级联赛。上赛季6场比赛中，徐老师攻入6球。聊起参赛经历，他说：“我很高兴，今年院队成功冲甲。与学生一起踢球，学生受到了欢欣鼓舞，我也焕发了青春激情。”徐老师的积极参与，不仅激励了学生增强体魄，加强了团队精神，也教会学生张弛有度，学乐结合。
